2025年11月1日上午，基于学科阅读理念的东城区新任教师课堂教学能力提升研修开班仪式在北京市广渠门中学隆重举行。本次活动由北京市东城区教育科学研究院主办、广东省国培教育科学研究院承办、北京市广渠门中学协办，旨在通过专项培训提升入职1-2年的新任教师的阅读教学能力与学科核心素养培养水平，推动东城区教育高质量发展。研修活动由东城教科院常洁云老师主持。

活动伊始，北京市东城区教育科学研究院束旭主任致辞。束主任强调阅读不仅是语文学科的工具，更是众多学科（数学、英语、科学、道德与法治等）教学、构建知识与思维的桥梁，是激发学生兴趣，培养批判性与创造性思维的重要途径。落实“阅读素养提升工程”，通过专项培训提升青年教师的阅读课教学能力与学科核心素养水平。在研修活动中，通过案例教学、合作探讨、模拟实践等方式，培养新任教师信息分析与多学科阅读策略研究能力。聚焦教学设计、教材使用、课堂实验，把学科阅读有效的融入到学科教学情境中，提升课堂教学质量与教学效果。同时束主任还鼓励新教师积极大胆的将研修所学的策略方法融入到自己的课堂教学设计中去，形成个人教学风格，推动自身在专业学科领域的发展。

随后，由北京汇文中学的刘矞航老师作为新任教师代表进行了发言。刘矞航老师分享了自己在教学设计大赛中自己将阅读与物理实验相结合的经验，利用AI技术辅助学生理解抽象概念的经验，给在座的老师与专家留下了深刻印象。最后刘矞航老师希望通过研修活动继续提升自身教学能力，并规划在后续的学习过程中逐步完善物理学科知识图谱的梳理，在专家的指导下并平衡课堂教学中阅读与知识讲授的比例，更加灵活多样的应用AI工具辅助教学，形成“阅读+实验+AI”的教学模式。

教师代表发言后，基于学科阅读理念的东城区新任教师课堂教学能力提升研修课程负责人、广东省国培教育科学研究院院长李林博士对本次研修活动的整体课程安排进行了详细介绍，介绍了课程目标、课程设置、组织形式、研修评价，也带领各位新任教师快速了解全学科阅读的发展背景与发展历程。从2012年中央电教馆课题《信息化背景下学科阅读助力学习力提升的研究》起步，到2016年北京市第六十五中学、北京市古城中学的学科阅读课题研讨会，到2017年3月著名阅读教育专家朱永新在全国两会提案《加强中小学学科阅读建设的建议》，到2017年4月北京市设立课题推出100所种子校推进全学科阅读，再到2023年国家出台政策倡导将学科阅读纳入日常教育教学。从北京市东城区、石景山、海淀区、通州、朝阳等区域率先实践，到全国二十多个省份的广泛开展，全学科阅读已经蔚然成风。随后李院长介绍了本次研修采用线上、线下及分学科研修的模式，研修任务的布置、提交与评审方式，以及研修活动的结业、评优与优秀作品的推荐发表出版等。

开班仪式结束后，进入到专题讲座活动。

北京教育科学研究院课程中心王凯主任以《基于新课改的全学科阅读课程建设》为主题，深入剖析阅读在跨学科能力培养中的核心作用。王主任开篇以“学科阅读对照试验”的数据为切入点，指出：“阅读不仅是语言学习的工具，更是拓展学生经验、深化学科理解的关键路径。”王主任结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》、《数学课程标准》等文件，通过“中国航天器发射数据分析”、“藏宝图寻宝活动”等典型案例，阐释了全学科阅读在科学探究、数学建模、跨学科整合中的独特价值，强调“阅读应成为学生理解学科本质、培育核心素养常态化学习方式”。在解析新课改“素养导向——整体设计——课程统整——真实情境——综合学习”改革路径时，王凯主任指出：“全学科阅读是落实国家课程校本化的关键抓手，通过构建‘工具化——融合化——场景化’三维联动课程框架，能够有效实现从知识记忆到素养生长的转变。”他以首都师范大学附属密云中学的历史学科阅读课程为例，详细展示了“基础性课程——拓展性课程——实践性课程”三阶递进模型如何助力学生历史思维能力的螺旋式提升。讲座中，王主任系统梳理了四种全学科阅读课程模型，为教师提供了可操作的实践范式。在介绍国家课程校本化设计范式上，王主任以人大附中石景山学校“乡土文化主题式跨学科阅读课程”为例，通过“乡土根脉——乡土守望——乡土反思”三阶递进主题，结合语文、历史、思政等学科，构建“学科融合、学段贯通、知行转化”三维实施路径，实现文化认同与实践创新的深度融合。介绍跨学科阅读设计范式上，王主任以陈经纶嘉铭中学的案例展示了如何通过“主题凝练——学科关联——成果整合”的设计流程，将数学、物理、化学等学科知识嵌入阅读任务中，推动学生在真实问题解决中实现学科迁移与创新思维培养。介绍区域整体性阅读设计模型时，王主任介绍了房山区教师进修学校基于PISA阅读素养研究，构建“全学科文献阅读素养三维模型”，通过“学科阅读+文献研读+项目式学习”贯通式培养路径，显著提升学生信息整合、逻辑分析与批判性思维能力。最后在介绍课间阅读时间创新范式上，王主任给出了他的一些看法。他特别关注课间育人价值，并结合北京市义务教育学校课间时长统计数据，提出“课间一刻钟”应成为阅读与活动的融合场域。课间不仅是生理调整的时段，更应成为学生自主阅读、同伴交流、任务准备的重要环节，教师需将“课间陪伴”纳入教学基本功。王主任针对教师在全学科阅读推进中的痛点问题时提出了“FLIP教学模式”作为核心解决方案的观点。该模式通过“友好度友好度（Friendliness）—语言（Language）—兴趣（Interest）—预备知识（Prior Knowledge）”四维评估”，引导学生在阅读前主动判断文本难度、兴趣匹配度和知识储备，并通过“问题—任务—角色—成果”四要素设计真实情境任务，推动阅读从“被动接受”向“主动探究”转型。他特别强调：“阅读效果的提升需要系统化的工具支持。教师应构建‘过程性评价工具包’，通过‘阅读能力指标框架’‘学科素养发展矩阵’等工具，精准诊断学生阅读能力短板，动态调整教学策略。”讲座尾声，王凯主任引用《义务教育课程方案（2022年版）》中“通过阅读深化学科内涵、联通自然与社会”的理念，呼吁教师：“全学科阅读不仅是教学方式的变革，更是教育生态的重构。唯有将阅读融入课堂、课间、家校协同的全场景，才能真正实现‘立德树人’的根本任务。”

朱传世主任则以《全学科阅读课程建设的框架与示例》为题，系统阐释了全学科阅读课程的建设路径。朱主任从全学科阅读课程的界定出发，指出全学科阅读兼具“类课程”、“形式课程”、“发生学课程”、“独立课程”四重属性，全学科阅读不仅是语文学科的工具，更是贯穿语文、数学、物理、道德与法治等所有学科的育人载体，需要通过阅读与学科教学深度融合，实现知识传授与核心素养的双向提升。在课程建设的罗技层面，朱主任提出全学科阅读课程的四大核心价值：全学科育人、巩固传统素养、发挥阅读功效、提升学习起点。他指出，阅读是文化学习的起点，全学科阅读教育应从“内容教育”与“理念贯彻”两个层次展开，通过课程化设计，将阅读转化为学生终身学习的基石。在围绕课程内容选择与结构方式上，朱主任详细阐释了全学科阅读课程的四大标准：贴合儿童阶段性特征、贴近生活经验、与学科课程形成价值关联、文本语言通俗易懂。他以“一带一”、“一带多”、“一课一部”、“一课多部”等结构方式为例，说明如何通过补充阅读资源拓展学科课程的广度与深度。针对课程实施，朱主任提出“独立阅读、共读、分享”等常用模式，并结合“KWL法”、“鱼骨图分析”、“阅读海报”等具体策略，强调教师需通过“学科语言转化”“思维深度挖掘”等方法，解决学生在理解与思维层面的困难。他以包钢二十五小学的过程性作品为案例，展示了语文、数学、英语、音乐、美术等学科通过阅读实现跨学科融合的实践成果。在课程评价部分，朱主任提出需从课程规划与课程实施两个维度进行综合评估，重点关注学生阅读习惯、技能、方法、能力及思维的提升。他强调，阅读不仅是认知工具，更是“腾飞器”，需通过“文本复活”、“自我充沛”等标准检验阅读效果，最终实现“全面而有个性的发展”。在讲座结尾，朱主任带领新任教师们展望全学科阅读课程的未来方向。未来的全学科阅读课程一定会经历开发诸如“学科之美”、“科学简史”等独立课程，构建系统化资源包，并结合各学校实际情况，推动校本课程设计与区域教育品牌建设。未来的全学科课程建设会鼓励教师以“阅读+实验+AI”模式创新教学，助力学生核心素养与综合能力提升。

本次研修活动不仅为新任教师提供了专业成长平台，更明确了学科阅读在教学改革中的战略意义。通过“阅读+实验+AI”“情境-阅读-实验-AI”等融合模式的探索，教师将得以突破传统教学边界，构建以阅读为核心的素养导向课堂，助力学生实现“全面而有个性的发展”。

未来，北京市东城区教育科学研究院将持续深化全学科阅读课程建设，推动教师教学设计能力提升，鼓励教师参与课程开发与推广，为区域教育高质量发展注入新动能。

（高奇峰撰写）